前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是被人赏识，而青少年这方面的需要更为强烈。”人应该是在激励和鞭策下获得内驱力而不断发展的。对于中职学生而言，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。

随着年级的增长，举手回答问题的学生越来越少，特别是中职生，部分存在着不同程度的学习障碍，学习态度和行为习惯方面有所欠缺，不敢举手或者不愿意举手回答问题已成常态。学生的自尊心随着年纪和年龄的升高而更加脆弱，他们对知识的掌握缺乏足够的自信，怕说错了，被人笑。中职生呈现出不同程度的沉默行为和问题行为，对于老师设置的讨论互动，学生总是显得不主动、不积极，影响了课堂气氛，阻碍教师授课进程，教学难以达到预期效果。

我在教授舒婷的《致橡树》时，要求学生有感情地朗读诗歌。学生你看着我，我看着你，左顾右盼，场面十分尴尬。点名朗读实属无奈之举。语文课代表范盼盼第一个站起来，完成了朗读。我真心地赞美她朗读的勇气，忽略她朗读的水平，避重就轻，不评价学生朗读的效果，而高度评价她朗读的勇气。那些自以为朗读水平高于课代表的同学在我的鼓励下，勇敢站起来尝试朗读。接下来学生的表现让我倍感欣慰。本以为中职生的他们人生阅历比较浅，不能很好地体会其中的感情，但他们用真情实感诠释了舒婷的爱情宣言——不依附于伴侣，而是要自立自强，独自撑起一片天地，与伴侣站在同一高度，共同守护爱情，面对磨难。我用真诚激发了学生的朗读热情，改变了无人朗读的局面。学生也在朗读中加深了对于这首诗歌的理解。教学效果良好。

随后的教学中，我怀揣一颗爱心，以民主的、朋友的姿态平等地对待学生，诚意的赏识评价，捕捉学生哪怕是稍纵即逝的亮点，激发学生智慧的火花，增强学生的自信心和上进心。语文教学很大程度上依赖学生的想象力。在日常教学中，我努力引导学生走进文本，放飞想象的翅膀，让他们“思接千载”，“视通万里”，填补文本的空白 ，寻找新的构思，把固定的文字读活。

俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”学习柳永《雨霖铃》时，学习委员颜丽娜在反复诵读、理解文本的基础上，展开想象，充分利用自己的专业优势，用图画诠释了离别之情。清秋节令的“寒蝉”，衬托着“凄切”悲凉秋景。人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋。壮士分别尚且悲伤，更何况这对一别可能成永诀的恋人呢?都门无绪，设宴帐中，本欲多“留恋”片刻，怎奈“兰舟催发”。手拉着手面对依依惜别的恋人，泪眼对着泪眼，纵有千言万语，因悲痛气塞而一句也说不出来。学生把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的图画。这凄清的画面使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤寂、落寞，言外之意无穷。这幅画作的出现对我而言，可谓是意外的惊喜。思考良久，颜丽娜这用心的画作跟老师的鼓励和赞美脱离不了关系。虽然选择财会专业，但是颜丽娜却深藏一颗画画的心。一次晚自习，我与颜丽娜交流，偶然发现她的涂鸦，发现她画的很好。我暂且放下她在文化课和专业课上的表现，毫不吝啬我的夸奖，学习专业知识和培养兴趣爱好并不冲突。或许是我的民主，才收获了此次惊喜。

学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬，而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自主学习能力，从而给予老师更多的惊喜。他们把韩愈《师说》变成说唱RAP，让我们感受到古文的音韵美；他们把《子路曾皙冉有公西华侍坐》改编成情景剧，再现了两千多年前那一段经典的对话；他们把苏轼那首豪放《念奴娇 赤壁怀古》改编成流行音乐；他们改变了《孔雀东南飞》最后的结局……借助老师的鼓励和赞美，放飞想象，精彩呈现了无限创意，营造了丰富多彩的课堂氛围，让语文课堂成为师生互动、心灵沟通的桥梁，思想碰撞交汇的舞台。学生真正成为课堂的主体，尽情展示多姿多姿的内心世界和隐藏的才华。

教师不仅要学会尊重、学会宽容，更要学会赞美，营造一个宽松、自由、民主的课堂气氛，激发学生独立思考，积极探究，让学生勇于表达自我，发出异样的声音，让质疑之声走进语文课堂。学习《采薇》时，学生提出问题：长期戍边，归途的战士本应是喜悦的心情，为何感到悲伤痛苦，全无高兴之情；学习《子路曾皙冉有公西华侍坐》学生生成疑问：暮春时节，阴历三月，按现在的生活常识来看，天气虽温暖但寒气未褪，“浴乎沂”似乎不符常理……质疑是一种探究，一种不满足。教师倡导质疑，鼓励质疑，从而才会有学生质疑的尝试、质疑的热情、质疑的能力和习惯。

因为有鼓励，学生敢于大声地朗读诗歌；因为有鼓励，学生敢于放飞想象，大胆创新；因为有鼓励，学生敢于质疑，发出自己的声音……教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，用赏识的眼光、鼓励的话语对待学生，让学生在轻松、愉悦的过程中学有所得、得有所思、思有所获。