魏书生说过，学生能做的事，我决不自己做——我是一个懒人。我十分憧憬做这样一个“懒惰”的教师，享受轻松愉悦的教学生活。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”并不是我的追求，真正地享受教学、享受生活才是我的目标。

身为教师应当勤勉，只有勤勉才能教出成果、才能培养出优秀的学生来，在“勤勉”与“懒惰”之间，相信所有老师都会毫不犹豫地选择“勤勉”。然而我觉得身为教师要学会“偷懒”，有的时候学生教不好，反而是因为老师太“勤奋”，适当“懒”一下，当一名“懒老师”未尝不是一件好事。

英国著名物理学家卢瑟福有一次看到一个学生深夜还在做实验，就问他，你上午在做什么？学生答，做实验。卢瑟福又问，下午在做什么？回答，做实验。卢瑟福于是发出那著名的一问：那么你什么时候思考呢？

在卢瑟福看来，学生做实验的“勤劳”实际上是一种思考的“懒惰”。同样，一些教育者从表面上看很懒惰，实际上是努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候，他们绝不会袖手旁观，而在该做观众的时候，他们一定会把舞台留给学生。教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了让学生进，而学生的成长才是教育的目的。作为职业学校，在教授学生专业理论知识的同时，我们还要最大限度地进行技能训练，让学生多动手、勤动手，这也正给我们职业学校的专业课教师提供了“偷懒”的机会。

连日来，繁忙的办公室工作压得我喘不过气来，于是，下午的两节课我打了“偷懒”小注意，17春机电班按教学进度正好可以开始第一次实训课，进行最简单的焊条运条训练，于是我决定在车间上实训课。我拖着沉重的步子，走进电焊车间，准备开始我的实习课之旅。但做好准备工作，分好组，那一丝丝倦意使我无法支撑操作技巧的讲解，重难点的分析，注意事项的强调，”。怎么办呢？总不能让学生自由练习呀！一个做“懒”老师的想法——让班里一个参加过技能大赛集训的学生讲解占据了我的脑海。但转念一想，行吗？这次练习的难度虽然不大，但是毕竟是第一次实训课，需要注意的事项还是很多的？疲惫的身子让我不得不开始尝试。在同学们的鼓励下，徐浩浩被请了出来。“请同学们按照分组回到各自工位，准备好手套、面罩、打开电源开关。”我一下子愣住了，小家伙挺专业呀，真不简单，嫣然一个小老师。片刻间，同学们已准备就绪，我兴奋不已。“请同学们回答一下运条有哪些基本运动。”我又是吃了一惊，这可是训练的要点呀，小家伙能从重点直接入手，真有一套。看着同学们纷纷踊跃举手，我兴奋不已。“焊接过程中电流该怎么调呀。”这时朱志豪提问说：哎呀，糟糕，这我可还没讲到呀，就打算留到实训课时讲的。也不知道徐浩浩能不能讲出来，虽然他上学期参加集训的时候学习过，这小老师刚上台，就要陷入尴尬的境地，如果连小老师也不会，今后这威信怎么办？正当我替徐浩浩捏一把汗，想站起来替他解围时，他镇定自若的神态映入了我的眼帘。“这个问题吗，我也忘了，我是真忘了。”徐浩浩毫不掩饰地说。全班一片哗笑，我也笑了，我只好补充完整了。接下来将要真刀真枪的练习，这应该是徐浩浩的强项了，只见他镇定自若，拿出来一根焊条，夹在焊钳上，防护工具佩戴整齐，在工位上演示起来，边演示边讲解，虽然还是有点紧张，但表达基本完整、清晰，整整两节课在徐浩浩的组织下有序地进行着，他时而观察，时而提醒同学注意操作要领，时而给同学分析为什么这样做，而不是那样做，甚至亲自示范操作方法，同学们在他的引导下或质问，或交流，大家沉浸在快乐的学习之中，实训练习结束了，他面带笑容，充满了自信和自豪。

这次课，我偷懒了，懒得很幸福。走出车间，我的脚步走得异常轻松，一次无赖的偷懒让我发现发孩子们无尽的潜能。我们时常抱怨学生不会主动积极地学习，抱怨学生在没有老师的课堂乱糟糟的。然而，却忘了在抱怨的同时反思自已：我给学生自我管理的空间了吗？我给孩子思考的时间了吗？给学生亲身锻炼的机会了吗？每次面对学生的错误，我们总是不厌其烦，大讲特讲，学生面对教师的“传道、授业、解惑”早已枯燥乏味，只能是呆若木鸡地接受，简直就变成一成不变的录音机和学舌的鹦鹉。

教师想要成长，必须学会遇事多动脑，一个优秀的教师应是教学生学会自我管理，学会学习与生活的人。学生永远是主角，教师只是配角。我想，只要把握好了这一点，用心的“懒”教师必将是享受最多幸福的人！我们要用自已用心的“懒”，去换取学生心甘情愿的“勤”。

“懒惰”不是优秀教师的特征，“勤劳”才是。我们提倡教师勤劳，是因为教师的言行举止是学生最好的表率。要让学生成为勤劳的人，教师应当亲自垂范。提倡教师在勤劳之余“懒惰”，正如同卢瑟福提醒学生在做实验之余思考一样，强调的是一种智慧、高效以及对学习与成长规律的深度理解。

让我们每一个人都成为一个有智慧的“懒”教师，坚持自已说的少一点，学生讲的多一点；自已的表现少一点，学生的展现多一点；自已的掌控弱一点，学生的自主强一点；把学习的主动权真正地还给学生，让他们觉得学习是一种快乐，享受到成功的喜悦，我们教师不就可垂拱而天下治了么？